ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΣ

Εισαγωγή 5 Δομές φιλοξενίας ασυνόδευτων ανηλίκων στην Ελλάδα και το πρόγραμμα μετεγκατάστα- σής τους σε χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης . Η πρόσβαση στη στέγη για τους ευάλωτους αιτούντες και πιο συγκεκριμένα για τα παιδιά εξετάζεται και υπό το πρίσμα της διακρι- τικής ευχέρειας των γραφειοκρατών πρώτης γραμμής με το κείμενο της κας. Γλυνια- δάκη, Πρόσβαση στη στέγαση σε παιδιά και άλλες ευάλωτες ομάδες: η σημασία της δι- ακριτικής ευχέρειας από τους γραφειοκράτες πρώτης γραμμής . Η πρώτη θεματική ενό- τητα κλείνει με το κείμενο της κας. Μάσχα, ασφαλής τρίτη χώρα και ασυνόδευτοι ανήλι- κοι: μια σημαντική πρόκληση , όπου διερευνάται η πρόσφατη νομοθετική εξέλιξη της ασφαλούς τρίτης χώρας και οι προκλήσεις που δημιουργεί για την προστασία των ασυνόδευτων ανηλίκων. Η δεύτερη θεματική ενότητα «Παιδιά πρόσφυγες - μετανάστες και εκπαίδευση» ανοίγει με το κείμενο της κας. Γαλανάκη, Παιδιά πρόσφυγες και μετανάστες: η αναγκαι- ότητα μιας πολύγλωσσης και πολυπολιτισμικής εκπαίδευσης , όπου μελετώνται ευέλικτα σχήματα δομών υποδοχής για την εκπαίδευση των προσφύγων μέσα από την ανάγκη της πολυπολιτισμικότητας, της θετικής διάκρισης και της ενσυναίσθησης. Σε αυτό το πλαίσιο έρχεται να προστεθεί η συμβολή της κας. Ζάχου, Τάξεις υποδοχής: η υλοποίηση του προγράμματος και οι σχολικές κουλτούρες όπου η έμφαση στις κοινωνικές σχέσεις που διαμορφώνονται στις σχολικές κουλτούρες αποτελεί τον καθοριστικό παράγοντα στις τάξεις υποδοχής. Στη συνέχεια, βλέπουμε την οπτική της κας. Παρασκευοπούλου, Διαδικασίες ένταξης των ανήλικων προσφύγων στις κοινωνίες υποδοχής και ο ρόλος του σχολείου ως ψυχοκοινωνικοποιητικός χώρος όπου η έμφαση δίδεται στην ένταξη και τον ρόλο του σχολείου ως ψυχοκοινωνικοποιητικός χώρος. Συνδυαστικά ακολουθεί το κείμενο της κας. Βεζυρογιάννη, Ο ρόλος της Πολιτισμικής Νοημοσύνης στην Εκπαί- δευση των προσφύγων και των μεταναστών , όπου αναδεικνύεται ο ρόλος της πολιτισμι- κής νοημοσύνης στην εκπαίδευση. Ακολουθεί το κείμενο της κας. Καραμπίδου, Μη τυ- πική εκπαίδευση και κοινωνική ενσωμάτωση των παιδιών προσφύγων. Ορόλος τωνΜΚΟ , όπου η εκπαίδευση είναι ειδωμένη από την μη τυπική της πλευρά και τον ρόλο των ΜΚΟ. Σε αυτό το πλαίσιο κλείνει και η ενότητα με το κείμενο του κ. Ισσί, Η εκπαίδευση της μητρικής γλώσσας των Κούρδων στην Ελλάδα – ιστορική ανασκόπηση και προκλή- σεις, όπου αναφέρεται στις προσπάθειες δημιουργίας τάξεων για την μητρική γλώσ- σα των κούρδων στην Ελλάδα, οι οποίοι δεν είχαν αυτή τη δυνατότητα στις χώρες κα- ταγωγής τους [Ιράν, Ιράκ, Τουρκία και Σύρια] λόγω των αλλεπάλληλων διώξεων τους. Η επόμενη θεματική ενότητα «Παιδιά πρόσφυγες - μετανάστες και τέχνη» ξεκινά με το κείμενο του κ. Καλομοίρη, Ο Κώδικας των Πολιτισμών: Η σύνθεση της πολιτισμι- κής κληρονομιάς μέσα από τα βιώματα των παιδιών σε μια κοινή γλώσσα ψηφιακού προ- γραμματισμού, όπου περιγράφεται μια συμμετοχική προσέγγιση των παιδιών μέσω του πολιτισμού στην κοινωνική τους ένταξη. Ακολουθεί το κείμενο της κας. Γαρουφα- λή, Η αφήγηση (storytelling), η ψηφιακή αφήγηση(digital storytelling) και η παιχνιδοποι- ήση (gamification) ως τρόποι έκφρασης και εκπαίδευσης των νεαρών προσφύγων στους χώρους των βιβλιοθηκών, όπου αναλύεται ο ρόλος των βιβλιοθηκών ως δίαυλοι για την